Resonancias

Hace un par de días se me ocurrió crear un espacio de conversación abierta sobre temas pedagógicos, didácticos y experiencias vinculadas a la docencia musical, especialmente en el ámbito de la práctica instrumental. Lo he llamado Café Pedagógico y tiene como propósito construir comunidad entre quienes nos desempeñamos en este campo, además de generar un espacio para compartir ideas, planteamientos y formas de abordar distintos casos de nuestra práctica.

Lo interesante de esto, más allá del espacio en sí mismo, es verificar que la didáctica vivenciada en las aulas y con nuestros estudiantes debe sustentarse sobre metodologías activas, estrategias metodológicas efectivas y focalizadas en las necesidades particulares y colectivas de la clase.

Sé que nada de lo que he mencionado anteriormente es realmente nuevo. Es más, estos enfoques se vienen discutiendo, al menos, desde la segunda mitad del siglo XX con el impulso de la Escuela Nueva. Desde entonces han ido tomando forma y complejizándose a partir de diversas investigaciones y de la consolidación de disciplinas como la psicología y la sociología de la música, la antropología, la musicoterapia, así como de los aportes más recientes provenientes de la neurociencia. Sobre esto último, Mora (2021) presenta su libro sobre neuroeducación, donde expone el interés que ha suscitado en los últimos años la comprensión de la enseñanza y la educación a partir de cómo funciona el cerebro.

Sin embargo, y a partir de esta reflexión inicial, el cuestionamiento es el siguiente: ¿cómo aplicar todos estos enfoques en un contexto aún marcado por los cánones estrictos de la enseñanza instrumental tradicional? La verdad es que la respuesta involucra una cantidad importante de variables: formación, exploración, experimentación, planificación, manejo de TIC, espontaneidad, reflexión, análisis personal, bienestar, integralidad, educación por competencias, simpatía, empatía, compasión, libertad, etc. Pero, por sobre todo: imaginación. Este último concepto es crucial de cara a desarrollar habilidades competenciales y una didáctica integral en el estudiante.

Situemos el siguiente caso a partir de la siguiente pregunta de observación: ¿cómo mejorar el pulso en un estudiante que presenta dificultades en la coordinación motora y en el trabajo de la praxia gruesa y fina?

Desde un modelo tradicionalista y receptivo, podríamos proponer el uso del metrónomo, la repetición incesante, la modificación del tempo, la búsqueda de pulcritud técnica y el manejo impecable del instrumento. Nada de esto está necesariamente mal; sin embargo, si la idea es involucrar al estudiante en su propio aprendizaje y motivarlo a que sea él quien descubra nuevas posibilidades con nuestra compañía, podríamos plantear las siguientes actividades:

• Uso del cuerpo a partir de marchas en el lugar y con desplazamiento.
• Creación de coreografías sencillas en base al repertorio en cuestión.
• Identificación de la forma musical que se esté trabajando.
• Uso de músicas favoritas y de reconocimiento auditivo para identificar distintos pulsos.
• Creación de patrones rítmicos a partir del repertorio.
• Creación de canciones a partir de conceptos o ideas emergentes.
• Relacionar el canto con la interpretación instrumental.
• Utilización de instrumentación sencilla y de fácil ejecución, incluyendo experimentar con otros instrumentos distintos al propio.
• Vincular los intereses del estudiante con los objetivos pedagógicos.

He aquí el protagonismo de la imaginación. Llevar la práctica instrumental a otros estadios para resolver casos específicos respalda de manera evidente el éxito del proceso y de sus resultados. Al fin y al cabo, podemos contemplar el amanecer desde distintos lugares, y seguirá siendo tan bello como la primera vez que nos detuvimos a observarlo.

No tengamos miedo de experimentar con nuevas ideas y actividades didácticas. Nuestros estudiantes lo agradecerán; vivirán experiencias más significativas, generarán vínculos afectivos y emocionales con su proceso, desarrollarán una motivación intrínseca más sólida, y nosotros podremos disfrutar plenamente de esta labor tan honorable: la de guiar y formar personas íntegras y felices.

Bibliografía

Mora, F. (2021). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama (3.ª ed.). Alianza Editorial.